2023-06-26 13:56:35 来源 : 文秘帮
字谜；偏旁；儿歌
〔中图分类号〕 G623.22 〔文献标识码〕 A
(资料图片)
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
19—0088—01
在《语文课程标准》理念的指导下，日常教学中教师要寻找提高学生识字兴趣与效果的有效途经，解决“怎样识字效果好”的问题，从而达到提高学生识字效率和质量的目的，更好地推动新课程的实施。
兴趣是最好的老师，识字过程要达到高效不可忽视学生的兴趣。教师在识字教学中要让学生利用他们喜欢的形式学习，这样，可以让课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂上既能感受到游戏的乐趣，还能对识字学习兴趣盎然，从而真正做到高效识字。
加法识字法
这种识字方法从说法上听起来就很让人感兴趣，语文课怎么和加法有关呢？但很多生字和加法确实有关。加法我又分为独体字加法和合体字加法。
识记独体字时，很多教师强迫学生死记硬背，不但提不起学生的学习兴趣，而且识字效果也不好，尤其一年级学生很抵触死记硬背，他们渴望教师能变着花样让他们记字，所以，我们不妨结合他们的年龄特征创设有意思的识字法——加法识字法。以人教版《语文》一年级上册生字为例，识记独体字时，有“一+丨=十”，“十+八=木”，“大+一=天”，“人+丨=个”，“口+丨=中”，“了+一=子”，“日+木=果”等，学生们觉得很神奇，学习兴趣很高，课堂气氛也很活跃，既认识了新字，又对旧知识起到了巩固作用，可谓是一举两得。识记合体字时，有“父+巴=爸”，“女+马=妈”，“人+古+文=做”等。
减法识字法
在数学中，检验加法结果是否正确时常用减法演算，识字时也可用减法来认识新字或巩固生字。如，“真—八=直”，“里—日=土”，“回—口=口”，“ 语—言=吾”，“桥—木=乔”，“姐—且=女”等。
猜字谜识字法
猜谜语是儿童喜欢的一种游戏，猜字谜也是一种很好的识字方法。如，“天鹅飞去鸟不归——我”，“人在云上走——会”，“见信未见人——言”，“死了这条心，反正记不住——忘”等。 这样识记，学生的学习积极性很高，他们主动去动脑思考，就印象深刻，不容易回生，并且还提高了他们的思维能力。
编儿歌、顺口溜识字法
儿歌琅琅上口，生动有趣。对于有些字可抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌或顺口溜。如，“碧”——有个王老汉，带个白姑娘，坐在石头上；“影”——太阳照着北京城，再加三撇看电影。如，教学“问、间、闪”时可编成顺口溜：“口字进门‘问’声好，日字进门一‘间’间，人字进门快快‘闪’”。如此一编，妙趣横生，学生兴趣浓厚，学得轻松，学得快，记得牢。
偏旁识字法
大家都知道，汉字的偏旁都有丰富的意义，如果结合汉字的意义去识记生字，识记的难度就降低了，识记的效率就提高了。如，单人旁（亻）表示和人有关，如，他、们、代、你；女字旁（女）表示女性，如，妈、奶、姐、妹；口字旁（口）的字和嘴有关；心字底和竖心旁（忄）表示思想感情；月字旁（肉）表示身体部位， 如，胳、膊、脚、腿；提手旁（扌）表示和手有关的动作，如，打、拍、提、排、推、拉、拿；足字旁（足）表示脚及其动作，如，跳、跃、跑、踢；鸟字旁（鸟）表示飞禽类，如，鸡、鸭、鹅、鹰；反犬旁（犭）表示走兽动物，如，猫、狗、狼、狮；三点水（氵）表示与水有关，如，江、河、湖、海、浮、漂、游、泳；火字旁（火）和火字底（灬）表示与火有关，如，烧、焦、煮、黑；草字头（艹）表示植物，如，花、草、菜、茶；病字框（疒）表示和疾病有关；走之底（辶）表示走跑，如，逃、迎、远、近、赶；言字旁（讠）表示和语言有关，如，讲、话、说、语。
结合生活识字法
字理教学法的课堂教学模式如下：
一、字理识字的教学模式
1.独体字（象形字、指事字）字理识字教学模式：
读音——析形——解义——组词——书写
儿童的形象思维优于抽象思维，对于低年级学生来说，这一点尤为重要。此模式就是针对学生的这一认知特点，将独体字的构形直观展现在学生面前，引导他们去观察、去思考，加深了感性认识，发展了形象思维。这个教学模式的内涵是：在教学过程中，教师通过多媒体展示字的原始图形，激发学生识字兴趣。然后，出示概括抽象图。概括抽象图是帮助儿童由图到文形成思路，进而理解和记忆独体字的重要条件。接着，出示古体汉字，这是从实物到文字的转变，是对实物进行抽象概括的过程，也是从图画到楷体汉字的过渡，没有这个过程就没有文字的产生。将古体汉字与抽象图进行对照，分析汉字的构形。之后，出示楷体汉字，这就是要求学生掌握的生字。在理解字义的基础上将生字运用到实际的语言环境中。最后，指导学生正确书写生字。这样的识字教学模式把一个个抽象的文字变成了一幅幅画，一个个故事，使学生在课堂上就掌握了生字的音、形、义，提高了他们识字的兴趣与识字的效率，让他们真正成为学习的主人。
2.合体字（会意、形声）字理识字课堂教学模式 ：
读音——分解组合——解义——书写
认知心理学的一个重要观点就是强调人已有的知识结构对他们当前认知活动的决定作用，从某种意义上说，学习实际上是认识结构的组织和重新组织。汉字多为形声字，对于形声字，我们重点指导学生采用“大部件组合识字法”和“字理教学法”中“根据形声字音义结合的特点识字”的方法。在教学合体字的过程中，教师首先出示生字，让学生读准字音，分析合体字的结构。然后指导学生凭部件组合记忆，同时引导学生发现这些字的规律，学生在掌握基本字的基础上，了解各部件的意义。接着，以字理为中心，寻求合体字中汉字与汉字的联系，进行合理联想，了解合体字各部分组合的内在联系。最后，指导学生正确书写，了解合体字各部分在田字格中所占的比例及位置，巩固所学生字。在这个过程中，教师始终只是学生积极学习行为的引导者，把识字过程转化为一个培养能力、训练思维、发挥创造力的综合过程。用这样的模式教学合体字，学生不仅仅学会了一些生字，而且把这种认识进一步发展，激发了学习的积极性，学字能力也得到了加强。
二、字理析词的课堂教学模式
读词——重点字的字理——理解词义——联系课文
这个模式的形成是在字理识字教学模式的基础上发展延伸出来的。它的内涵是：先让学生将课文中不理解的词提出来并读熟，然后通过分析重点字的字理来理解词义，最后联系课文进一步理解。这样把字理析词与阅读教学结合起来，引起了学生更高的学习兴趣，活跃了学生的思维，使汉字具体的音、形、义与生动的生活实际，与活的语言实践紧密联系在一起，不但培养了学生的形象思维和抽象思维能力，而且能发挥其创造能力，增强学生对词语整体的感知能力。实践当中有些步骤也可以灵活增减或调换。
三、字理识字测定标准
1.学生字理识字意识是否增强。表现为：学生遇到生字能否自主地用字理的方法进行分析、识记，把字理识字看成是阅读过程中“过关斩将”的方法。
2.学生字理识字方式是否多样。表现为：学生自主识字的形式和方法多，这个“多”包括两个方面：一是用一种方法识记多个汉字，二是用多种方法识记一个汉字。
3.学生字理识字能力是否提高。表现在学生对汉字的识记上，有三个指标：一是认读生字数量的多少，二是默写生字数量的多少，三是会用生字（组词、造句等）数量的多少。
字理识字教学使学生在语言能力、思维能力、记忆力、观察力等方面都有很大发展，尤其是自主识字的能力和兴趣都有很大提高，阅读的面和量都有所扩大。一方面通过阅读巩固识字成果，培养阅读兴趣，扩大视野，发展思维能力。另一方面通过当堂书写，加深第一印象，使当堂掌握率不低于98%。写句写段，提高汉字的运用能力，错字的错误率低到0.98%；平均每个学生能多识504个汉字，部分同学能流利朗读一篇长度为六七百字的童话，大部分同学能基本读完。
字理识字教学使学生成为识字的主人，有助于开发学生的潜能，从而达到事半功倍的效果，使快速高效识字成为现实。
【关键词】低年级；语文识字教学；高效课堂 所谓高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
教学中所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的折射和反映。步入高效课堂的研讨中，我们已经走过了将近两个春秋，经过实践、理论，再实践再理论，初步摸索出了一些教育教学规律，现就我在识字教学中的一些体会，与同仁们一起共同探讨：如何构建小学低年级识字教学高效课堂呢？
仇文圣老师曾经这样说过：“加强语言文字教学，突出语文的工具性、基础性，使学生获得正确的理解和运用语言文字的能力，是小学语文教师义不容辞的责任。”可见，学好语文在当代社会中的重要性，尤其是基础阶段低年级学生学好语文更是重中之重。不过，有的孩子在学习语文时，不愿写、不愿读、不愿说，使课堂气氛显得很沉闷，究其根源是教师在教学过程中没有激发他们的学习兴趣，没有调动起他们学习的积极性。其实，语文课堂是丰富多彩的，只要激发了孩子们的兴趣，调动了孩子们的积极性，孩子就会在语文课堂中乐写、乐说、乐读、乐学。
识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。人教版教材识字的编排，遵循了认写分开，多认少写的原则，学生识字的任务较重。而在教学中，课堂教学时间又十分有限，如何打造高效识字课堂，提高小学低年级学生的识字效率？下面谈谈我在这几年教学中的几点体会：
一、创设教学情境，激发学生识字兴趣
小学生，尤其是低年级的学生注意力集中时间较短，在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。因此，激发学生识字的兴趣，能充分发挥学生的主观能动性。《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可见，识字教学的最根本目的就是培养学生的识字兴趣。
1、做游戏识字
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。根据儿童的心理特点和年龄特点，教师创设一定的情境，开展各种活动和游戏，可以使学生愉快识字。
（1）开火车。按照小组或座位快速念出老师出示的生字。这个游戏很适合课堂上操作，能使全体学生兴奋起来。
（2）摘果子。所认读的字词在果子的反面。老师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读两遍，并把摘下的果子作为奖品送给他。
（3）大转盘。转盘周围用生字排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。
（4）大风车。教师先制作一个大风车，在纸板上写上生字。教师先转动风车，请学生读字音并请该小组的同学进行“一字开花”（扩词）。讲得又对又多的组为优胜。
游戏的种类繁多，方法各异，还有“帮小兔招架”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。
2、猜字谜识字
小学生字形分辨能力差，遗忘率高，认清字形、记忆字形是儿童识字的难点和关键。猜字谜识字法把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，有利于学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强对生字的观察、分析。很多汉字都可成为一则谜语，如：八只脚――趴；十八张嘴――杏、束、呆、困；羊字没尾巴，大字在底下――美；人在高处走，云在脚下行――会；辛辛苦苦说句话，站在两边争论它――辨；辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它――瓣……猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美！
3、儿歌识字
儿歌琅琅上口，生动有趣，它永远是低年级学生最感兴趣的文字样式，一旦记住便终生难忘。在第二册《识字8》一课中教学形声字“睛、晴、请、情、蜻”时，我先复习基本字“青”，然后出示根据几个字的字义相关的几幅图片。每幅图片的下面编了一首儿歌： “加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么说声请，加上什么天气晴”，让学生看图、看字、想问题。最后学生回答出：“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’说声请，加上‘日’天气晴”，并编成了这样的儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”另，在《乌鸦喝水》一课中，有这样两个生字“渴”和“喝”。教学时，把两个生字放在一起出示，让他们进行对比。学生通过细心比较后得出结论：这两个字的部首不同，部件相同。据此编首儿歌：“口渴需要水，渴是三点水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，主动识字愿望得到了提升，课堂识字效率得到了提高。
课堂中多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等教学方法进行教学，也能极大地激发学生识字兴趣。
二、重视学法指导，教给学生自主识字方法
新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，随着学生学习经验的积累，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。”
1、读记笔画法
在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画名称。如：“方“字的笔画顺序为：点-横-横折钩-撇。
2、部件分解法
以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：听=口+斤；池=氵+也。
3、字形分析法
教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：国、圆、回；半包围结构的字：远、运、逃、近；上下结构的字：草、落、泉、花。
4、比较法
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
5、熟字带生字法
有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”。
6、偏旁识字法。
在学生学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关的字：如松、柏、桦、树等；与水有关的字：如河、清、湖、海等；与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等；这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。
此外，教师应充分调动学生的积极性，让学生动脑筋想一些合理的方法识字。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。
三、倡导探究、合作学习，提高学生识字学习参与性
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”、“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。在识字教学中教师应坚持以学生为中心的原则，把学习的主动权交给学生，让学生做课堂的主角，充分发挥学生的主体性和主动性。指导学生通过自主、探索、合作等方法，从“音、形、义、情”方面引导学生去探讨，让学生说说自己是怎样认识、学会和记住这个字的。 学生之间通过合作学习能释放出巨大的能量，教师要充分挖掘学生的潜能，在课堂上大力开展学生间的合作活动，如同桌讨论、小组交流等。在识字教学中可以采用“生生互动”的合作教学形式，凝聚学生集体的智慧，做到“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异。让学生在合作讨论中读准汉字的拼音、分析汉字的结构特点，熟练掌握汉字的字形。如，教学“明”字时，让同组的学生说说，你是怎样记住这个字的？有的学生说“明”与“太阳”有关系，所以是日字旁，有的学生说“明”与“月亮”有关系，所以它的旁边有“月”字等，学生各抒己见，畅所欲言。这样就会让一些比较难以解决的问题，通过学生的合作性学习迎刃而解。这样既调动了学生学习的积极性和创造性，又给学生提供了展示自我的舞台，更提高了课堂教学效率。
四、贯穿阅读教学，体现阶段渐进，指导学生巩固识字
如何让学生多识字而不遗忘，在阅读教学的各个环节，有意让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。
1、指导学生在预习中读准字音。为提高学生的识字效率，要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”
2、指导学生在合作中学习生字。在初读课文后，让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟和掌握最佳识字方法。
3、教会学生在具体的语言环境中理解字义。如《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，在教学中，让学生联系上下文，体会“画竹叶”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。
五、回归真实生活，搭建语文与生活的桥梁
从现实生活中来，再回到生活中去，其中蕴含着“语文即时生活”的道理。这样教识字，不但学生学得愉快，而且也使语文课堂成了一座与生活接轨的桥梁。从而识字成为一种乐趣，一种享受。
1、由课内到课外。如《在家里》一课学完后，我让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子课余时间对照实物认字，在无意与有意之中就记住了这些字。
2、引导学生在生活中识字。在大街上，引导学生注意街道两边的招牌；在看电视的时候认识了很多字，让学生读给大家听；引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词；开展“家长伴我读书、读报、讲故事”活动等。这样不但巩固了识字，开阔了学生视野，而且增大了学生识字数量。
总之，识字教学的方法很多，教师应创造性地使用新教材，实施多种策略，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，打造高效识字课堂。同时，开发学生课外的学习资源，从而使学生养成主动识字的习惯，提高识字教学的效率。让学生爱学，乐学。
参考文献
关键词：高效课堂、兴趣激发、多种学习方式、增加识字量
【中图分类号】G623.2
在高效课堂改革理念的引领下，我校遵循自主高效课堂教学模式开展教学。由于我所教的是小学二年级，所以对于自主高效课堂教学模式也只是初步接触。自主高效课堂的基本概念就是学生必须动起来，在动中学习，在学习中发展。使学生形成自己的学习思想，能够丰动学习、愿意学习、掌握学习方法，学会学习。小学二年级语文教学重点是识宁写字、听说、阅读、写活的训练。小学阶段有较重的识字任务，在一、二年级语文教学中，识字教学是重点，许多课时都是围绕识字展开。在传统的课堂教学模式中，识字教学占了课堂的大部分时间。而真正的课堂教学时间只有40分钟，按大纲要求学生要在10到15分钟内，会认、会识记、会写十多个生字。为了使识字教学更生动，取得更好的效果，下面谈几点自己的粗浅看法。
一、恰当运用多媒体，诱发学生识字的兴趣。
尽管高效课堂的座位方式变化了，课堂的模式变化了，但提高学生学习兴趣仍然是关键，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。现代科技的结晶--多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。通过教学课件的运用，把枯燥无味的识字变得形象、有趣、新颖了，加以声音的画面更容易吸引小孩。利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，诱发兴趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。这样就化难为易，使学生正确识字书写。这种方法我觉得对于低年级孩子识字学习来说尤为重要。这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。
二、运用多种学习方式，提高识字效果。
儿童的教学方法要求灵活多变，花样翻新，投其所好，送其所要，他们对于形象鲜明、生动有趣的事物容易记住。识字教学中，运用多种方法，才能激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起对识字的兴趣，更好地提高识字效果。
1、自主学习，激发兴趣。
首先通过小组独学，基本解决了生字的音、形、义，这样就取代了已往“一味灌”教师为主的教学。低年级的学生注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引。因此，教学中，我会引导学生用多种方法识字。①让孩子联系生活经验识记字形。像“晴天”的“晴”字，左边是“日”字，有的小朋友总会把它写成“目”字，跟“眼睛”的“睛”搞乱。如若我们在记字形前先引导他们想一想，晴天时天空是怎样的，然后引述：晴天时，太阳公公总是走出来，你们看，“晴”字的左边是――“日”字，日也就是――“太阳”。而“眼睛”的“睛”却跟眼――“目”有关。这样学生的错误率必然会大大减少。许多形声字都可以用这种方法。像提手旁的字与手有关，木字旁的字与树有关等等。在教学时我们不要仅仅满足于学生用拆部件、换部件等方法记字形，而且要引导学生积极地与生活经验联系，发挥思维的作用。②编字谜、编故事识字。让孩子自己根据字形的特点用编字谜，编故事、唱儿歌等多种形式多种方法识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。正好符合了高效课堂的教学的理念，既发展了学生的思维，又增加了课本以外的内容。③联系上下文识记字义。在具体的语言环境中更容易理解字的意思。在识字教学中，让学生联系上下文来理解字义，会达到更理想的效果。这样教学，既遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的，又符合了高效课堂教学的理念，学生在提高语文学习能力的同时，培养全面的语文素养。
2、合作交流，取长补短。
在小组独学生字后，小对子互查，音、形、意不合格的，小对子互教生字，再一次巩固生字，并培养了能力，然后小组学生还会在全班交流和汇报每个生字的音、形、意，自己是如何理解和记忆这些生字的，如根据字族识字、创编谜语识字、连词识字等等。这样，学生可以取其好的识字方法，补充自己的不足。在这一环节的教学中，学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。学生们还能说出和这些字相近的字或同声的字，教师相机将这些学生扩展的字出示出来，让学生认识。这样，学生不仅发挥了自主性，创造性也得到了很好地体现，学生在一节课中，可以较快的通过各种形式来学习本课的汉字，学会运用汉字，还能够了解到本课以外的很多汉字，识字量大大提高，信息量大大加强。根据课堂及学生个体的需要，促进了每个学生健康发展。
三、运用多种渠道识字，增加识字数量。
在教学中，我们不应该以本为本，束缚限制他们的能力，要以人为本，要以“上不封顶”的要求鼓励学生尽可能地扩大识字量、挖掘他们的最大潜力，为日后的大量阅读做准备。
1、鼓励在阅读中识字，多识字以促阅读。
识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且一、二年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。 阅读和识字是相辅相成的，识字是基础，识字多了，读课外书就成为可能；反过来，阅读又能促进识字，提高识字效率，读得多了，识字自然就多。这样在阅读中识字，既符合了《课程标准》中有关阅读教学的三个维度目标，使课堂教学更具综合性，又达到高效课堂发展的目标。
2、鼓励在写作中识字，以促生字的运用。
任何一种语言的学习，最主要的检验就是看是否会用。如果说识字是一种积蓄，那么写字就是在倾吐积蓄。高效课堂教学试验就十分注重学生通过课本知识进行拓展延伸进行听、说、读、写的训练。识字不仅仅达到会认的目的，更重要的是会“用”了，从而为写作打好基础。所以在平时的教学中鼓励孩子用词，不会的主动去查字查这样，也能达到高效。
关键词：高效识字；理论基础；方法；讨论
笔者在多年的教学实践中探索采用了在阅读中进行高效识字的方法，通过教授学生阅读识字的方法，激发学生阅读识字兴趣，培养学生阅读识字能力，使学生把阅读识字看作一件快乐的事，大大提高了学生的识字水平。
一、在阅读中进行高效识字的理论基础
我们的汉字具有一字多义、同音不同字的特点，同一文字在不同语境中字义不同，以往的单纯识字教学容易陷入学生识其形而不知其意的窘境，而在阅读中识字不仅通过反复接触生字强化字形的记忆，更通过上下文联系理解字义，解决了低年级小学生容易遗忘、混淆同音字的教学难题。高效阅读识字教学在课堂上给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础，为学生创设一种轻松愉悦的阅读识字氛围，造就快乐的识字体验，培养学生的阅读识字兴趣。在课外带领同学们阅读大量内容相对简单、容易被低年级小学生理解同时具有较强趣味性的读物，如：儿歌、童话、寓言故事、古诗成语等，开阔视野；把阅读识字与认识事物相结合，激发学生的探究天性和学习兴趣，通过以读促识、以识促读、多读多识、多识多读的途径，让学生学会注音阅读识字、互助阅读识字、自主阅读识字，养成良好的阅读识字习惯，快速高效地提高学生的阅读识字水平，为尽快进入独立阅读和写作打好基础。
二、在阅读中进行高效识字的方法
1.激发语文学习的兴趣
兴趣是最好的老师，是探索和追求知识的内源性驱动力。课程标准尤其重视“激发学生学习语文的兴趣”。因此，采用多种形式激发学生的学习兴趣充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生的自主学习识字具有源源不断的动力。教材识字作为识字教学的主渠道往往枯燥乏味，这就需要打破识字教学的固有模式，把学生识字的情感、态度与价值观摆在首位，在识字教学的过程中把握贯彻情感识字的理念，根据低年级儿童身心发展的规律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激发学生学习的兴趣，注重识字过程中的情感反馈和互动交流，强化学习中的师生互动，通过互动的学习氛围，轻松愉悦的识字环境，寓教于乐，提高学生识字的兴趣。学生以积极的情感参与到学习活动中，学习成为其内在的需求和一种享受，从而实现了快乐学习、积极主动地学习。
2.课堂教学与自由阅读结合，“双轨”运行
所谓“双轨”指的是课内训练一条轨，课外训练另一条轨。我把教学时间一分为二，每周九节语文课，我以八节完成教材学习，这是课内一条轨；一节设为“自由阅读课”，学习教材以外的内容，这是课外一条轨。双轨并驾齐驱，课内抓根固本，课外拓展延伸。课内，老师的教学重在教授方法，培养能力，打好基础。利用课外一条轨所给予的时间和空间，重点对学生进行“阅读识字、大量阅读”的训练。选取学生喜欢的朗朗上口、易于吟诵的文章阅读。先以韵文为主，逐步过渡到散文，逐步培养学生的阅读兴趣，把学生引进阅读之门。我不要求学生记住每一个生字，要求对课外生字“不求甚解”；当学生在大量阅读后再“反刍”，就发现原来的生字已不再陌生，不仅易于记忆，而且能够理解其“字意”。在“自由阅读”课上我还通过写话练习巩固识字，进一步强化字“形”的记忆和字“意”的理解。
3.在生活阅读中巩固识字
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。树立“大语文”观，就是要充分利用现实生活中的语文教育资源，家庭、社会和学校是学生最主要的成长环境，也是在生活中阅读识字的重要战场。我不断向家长做宣传工作，对家庭环境中出现的字，要求家长能有意识地常引导孩子认一认，经常问一问，考一考，通过文字和身边事物的结合强化记忆。在上学途中也有大量的文字，商店名、公交车牌、广告牌等，我们就有意识地引导学生认读，促成学生在社会环境中识字的习惯。而在学校里文字随处可见，如：校名校训、黑板报、名人名言、宣传栏等，这些都是学生阅读识字的好素材。教师要有意识地引导学生识读周围环境中的字，促使学生从无意识到有意识把熟悉环境与识字认字结合起来。
4.强化激励教育，引导学生展示自己的阅读识字成果
低年级学生学习的热情需要外部的不断刺激，在课堂教学中，通过采用激励方式，运用激励语言，形成激励性的课堂氛围，在阅读识字过程中进行激励性评价是一个非常有效的手段。在课堂教学中我经常会对学生说：“你真会动脑筋！”“你真会学习！”……进行富有激励性的语言评价。我还让学生自己当“小老师”教大家朗读课文、古诗或短文，采用学生互动的评价方式，让其他学生用激励性的语言来进行评价。学生读书识字越多，得到的评价就越高，学生感受到自己是一个成功者，不仅满足了学生的阅读心理，更激起学生阅读的兴趣，巩固识字成果和语言理解。
三、讨论
阅读激发了孩子学习的兴趣，生字在句子、儿歌、短文中变得鲜活、生动、有意义，不仅记忆更加牢固，而且能够理解其字义。由字到词，由词到词组、短语，由词组、短语到句子、儿歌、短文等，通过大量阅读，培养良好的阅读习惯和兴趣，达到阅读中识字和巩固识字的目的，为学生以后的知识获取打下良好基础。阅读识字法能使识字和阅读同步发展，两者相得益彰，效果显著，值得广泛推广、应用。
参考文献：
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[2]张佳顺.浅谈小学阅读识字教学.现代教师与教学，2009（5）.
[3]胡晓娟.激发识字兴趣 提高识字效率.学周刊：小学学术研究版，2008（10）.
[4]曾容琨.激发识字兴趣 轻松快乐识字.中国校外教育：基教版，2009（5）.
关键词：识字教学 高效 轻松 方法
高效点燃了我的激情，再度扬起我对教学的向往，高效识字，轻松语文，高效识字教学的实践活动，带给了我喜悦。
《课标》中第二学段（3－4年级）识字、写字阶段的目标。
①对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
②累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
③会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
④能使用硬笔，熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字贴。
⑤有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
从课标的要求中，可以看出，中年级的识字、写字任务也非常重，学习习惯、学习态度、学习能力方面提出了更高的要求，虽不像一、二年级作为教学的重点，但中年级的识字教学不容忽视，应做为关注的教学内容。在识字的教学时间、教学环节、教师指导、学生认记、书写等方面，也应予以保证。绝不能认为中年段只抓课文的阅读理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字。因此我们开展了高效识字教学的实践与探索：
在识字教学中，以学生自主学习为主，倡导自主――合作――交流的学习方式。在实践中，我们感到，自主学习必须重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，使学生养成主动识字的习惯。其中重要的一点就是培养学生预习的能力。
1 我设计的预习环节是这样的
①第一次读课文将本课的生字在课文中圈出，查字典、词典给生字加拼音。
②每个字音读两次，不懂的做记号。
③第二次读画出课文中的新词。
④将课文读两遍。
2 课堂上的识字教学过程如下：识字教学分为两部分内容
2.1 生字教学。
①初读课文，要求读准字音。
②小老师领读生字。
③同桌互相检查。
④认读生字新词。
⑤生字整合，把零散的生字整合在一段话中或者编写词串，学生在语境中巩固识字。如教《燕子》这课，我把这课的生字整合在这段话中“是谁为春天唱了最早一支春曲呢？是微风吹拂的柳丝，柳丝说，是有一对俊俏轻快翅膀的燕子，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地唱着五线谱，有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去，为春光增添了许多生机。”
⑥将识字与阅读结合起来，把带有生字的那句话读一读，将生字放入课文中，让学生再次认读。
⑦找难字、易错字，教师板书指导，学生每个字写三遍。通过这个环节来加深学生对生字的记忆，教师也可因势利导，把需要学生注意的地方强调，引导学生利用识字规律和记忆方法记忆这些比较难的生字。在教学中，只要教师引导正确，激发起学生的兴趣，学生的思路会很开阔。
⑧找形近字组词。
⑨比赛速记计时记忆，当堂听写，使学生在每一次体验中享受到学习的快乐，感受到成功的喜悦。
⑩找好词、好句、好段并积累在读书笔记本。
2.2 词语盘点。我采取计时记忆训练，步骤如下：
①自由读词语，圈出不懂的字。
②集体读。
③同桌交流互检过关。
④计时速记训练，首先明确规则。保持科学坐姿，集中注意力，计时速记：抄写一遍词语；写出难写记不住的字、词，写完记录用了几分钟；预备――-开始！
⑤听写词语，听写完自己改，计算写对几个词。
⑥给自己评价，交流速记的经验。
⑦总结错3个字以上的原因，动作慢，注意力不集中，指出注意力与记忆力的关系，注意力既是记忆力的朋友又是敌人，注意力集中记忆力就增强，注意力分散记忆力就减弱，使学生养成良好的学习习惯。
⑧把写不出的字、词记下来，每个写三遍。
⑨日积月累的句子也运用了计时速记训练，经过一段时间的训练，学生的记忆速度明显提高了。
3 生字教学之后利用教室里一个旧讲台的上下层设立“进步层”和“优秀层”
把每次生字书写有进步的同学的优秀作业本在这个讲台中展示，以激励每位学生都争取更大进步，力争把字写得端正、美观。每个学期，我还组织同学们在本班中进行了两次硬笔字等级考试，一次“小小书法家”比赛，同学们参与的积极性都很高。他们的作品展示在学习园地，从那些有模有样的作品中，我感受到同学们写好汉字的决心和努力。
4 复习：根据人的遗忘曲线，复习是很必要的
[关键词]识字教学；创设意境；培养习惯；高效识字
识字教学是小学语文教学的起点，是低年级语文教学的重点。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各学科学习的质量。长期以来，小学低年级识字教学一直存在着学生难认、难记、难写，学生遗忘较快，老师费力、收效较小等高耗低效的现象。如何帮助低年级学生在短短两年时间内顺利达到这个目标呢？这就要求我们在语文教学中要采用多样的教学方法激发学习兴趣，教给学生多样的识字方法去主动识字，让学生体验到学习语文的乐趣。这样才能有效地达到识字的目的。
识字教学中有一个认字与写字关系的问题，“只认不写，先认后写。多认少写，识写分流”的教学形式极大地丰富了识字教学的内涵。然而，构建科学高效的识字教学体系，探究适合学生“多识字，快识字，识好字”的识字教学模式却是首要任务。
一、形音义紧密结合是打开高效识字教学的通途
教学中，教师要抓住汉字的音、形、义之间的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具备分析字形、自主识字的能力。仔细研究低年级教材中的识字部分不难发现，教材本身更尊重学生的识字规律，贴近学生的生活，这为引导学生“多识字，快识字，识好字”、培养学生语文素养的目标提供了广阔的教学空间。有效的识字教学策略应当建立在对汉字本身规律的深刻理解和运用上，识字教学要从字的音、形、义出发，从儿童的认知规律着手。例如，教学形声字时，以形声的方法来分析字形；教学形近字时，以类比、迁移和内化的方法进行分析。此外，教材还为识字教学预留了充分的再创造空间。例如，在教学形近字“烧”“浇”“晓”“绕”“饶”“尧”用火“烧”，用水“浇”，东方日出是指“晓”；左边绞丝弯弯“绕”，换上提手是阻“挠”；丰衣足食才富“饶”；“尧”字一共是六笔，多加一点是错字。这样的识字教学方法教一字，识一串，使学生牢牢地建立起自己的“字库”，强化了识字教学的容量性、整体性、系统性和有效性，丰富了识字教学的内涵，提高了识字教学的效果。
二、创设语境，在发现中识字是识字教学高效的动力
识字教学离不开具体的语言学习情境，有效的识字教学关键在于语言情境的创设。字形的分析离不开一定的语境，讲解字义离不开一定的字理情境。识字教学“要准确把握两种识字要求，要求认识的字只要求认识——在本课里认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默写、不考。要求学会的字，由以往强调‘四会’——会读、会写、会讲、会用，现在调整为会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用”。如果一味地强调识记生字，非但记不好字形，字音也容易忘记，字义就更难理解深刻了。把生字放到具体的语言情境中，“字不离词，词不离句，句不离义”的识字教学，有利于学生联系上下文认清字形、理解字义，熟悉对汉字的运用。例如，在教学形近字“渴—喝”时，涉及一个教学层次的问题：第一，利用课文提供的语境识字；第二，引导学生再造识字语境；第三，改换“渴—喝”出现的语境来测评学生的识字情况。在具体的语境中，只有引导和发动学生找出两个字之间的共同点和不同点，才能达到教学的目的。所以，识字教学并不只是让学生能认识出现在固定课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在其他语境时也能正确认读，理解字义并能独立运用，并在此过程中得到强化、巩固和升华。
三、习惯与兴趣为识字教学插上高效的翅膀
从表面上看，学生学习识字、写字是为了掌握交际工具，落实语文的工具性；从深层次来看，汉字蕴涵着丰富的人文信息。《语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为教学的第一目标。因此，在识字教学中首先要重视学生识字、写字的兴趣和良好习惯的培养。随着学习的深入，汉字数量逐渐增多，教师要引导学生摸索出汉字的结构规律，形成一定的识字习惯。识字习惯有很多，比如师生共同参与发掘、整理，形成规范，并使这些识字习惯从学生无意识地不自觉地识字逐渐成为学生有意识地自觉地识字。在识字教学过程中，“要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，激励学生识字的积极性”。低年级学生机械记忆处于优势，学习知识大抵从兴趣出发，为此，我们可以教给学生许多喜闻乐见的识记方法，如“读儿歌”“演情景剧”“编顺口溜”等，激发学生主动识字的兴趣，让识字教学处处透着新奇，透着活泼，提高识字教学效率。
促进预习积极性
“预则立，不预则废”，这句话用到识字写字课中真是恰如其分。“千里之行，始于足下”，没有充足的预习，小组活动将是纸上谈兵，因此预习之于语文课堂就犹如千里之行的足下。
教师在讲新课之前布置详细的识字写字的预习任务，在初读课文时，按照课文后面的生字要求，在书中找到并圈画出来；然后读出各个生字的读音，不认识的可以在书中的注音中找；再分析每个字的结构，偏旁部首及识字方法；最后结合字典、网络等给每个字组词。写字的预习是让学生先会读每个生字，然后仔细观察生字在田字格中的间架结构，用自己的语言表述出来，并在田字格中描红。
预习是语文课中很重要的一个环节，也是独自较难完成的一个环节，因此需要和师长沟通，寻求帮助，教师还必须在小组交流展示中及时发现学生的预习完成情况，建立相应的批评、奖励机制，这样学生也就有了预习的积极性。
利用小组交流
在语文课堂中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把小组合作交流这一环节真正落到实处才是实现高效课堂的关键。
班级一共6个小组，抽签决定哪3个小组交流识字部分，哪3个小组交流写字部分。在交流的时候，6人小组为最佳人数，选好小组长，负责分工，比如，安排发言顺序、发言内容，维持组内发言秩序等，当然小组长也要每周轮流当选，人选由小组成员根据这一周的表现民主评选出来。这样激发了孩子的竞争意识，也提高了他们交流时的积极性。在交流的时候学生按照组长布置，把字的读音、结构、偏旁、识字方法、组词等一一汇报出来不是很难，难的是其他组员是不是认真倾听，是不是及时纠正，是不是所有的组员把全副精力都用在了学习和交流上，这一环节最忌的就是表面热闹、敷衍了事。因此教师在这个环节要小组内巡视，并参与到交流之中，引导那些不会倾听不会交流的同学，走上小组合作学习的正轨。
利用小组展示
小组合作让孩子的预习和交流有了一个展示的空间，个性得到了张扬。笔者上课一般都是先展示识字环节，小组长用“石头、剪子、布”来决定展示顺序，赢得学生士气高涨，高喊口号。前面还是小组长组织，每个人按顺序汇报一个生字的读音、偏旁、结构、识记方法、组词等，接着全班同学跟读组词，纠正错误，补充组词，补充自己的见解。比如，“假如”的“假”，可以这样补充，“假”字是多音字，还读作“暑假”的“假”；还可以给这个字编个字谜“彩霞雨走人来”。组词可补充的是最多的，这时候学生可以自由发言，要告诉学生当别人抢先作答时，可以稍等一下，让大家听清发言，倾听别人既是一种学习也是一种礼貌，以避免混乱的情况发生。
在写字展示时，形式是相同的，只不过学生先是根据自学的方法在黑板上的田字格里写下来。低年级学生写粉笔字难度很大，这时就需要教师提前示范。展示的同学写完后，再逐个讲解字的间架结构和笔画位置，每节课总有需要重点指导的偏旁或字，教师要重点指出并加以指导一个字，比如“场”字，第三笔横折折折勾，横宜短，第二个折与第一横平行，最后一个折向里收。这样的小组展示有利于取长补短，较短的时间内可达到最好的识字写字效果。
利用全班检测
知识是引导人生光明与真实的灯烛，考试是检验才华的标尺，每节课的检测是实现识字写字高效的又一途径。采取卡片生字开火车的形式进行，写字以听写的形式进行，这样的检测对于很好完成预习、交流、展示环节的同学来说，拿两个满分轻而易举。检测成绩配合合理的评价机制，势必使学生积极参与、积极展示，为识字写字的高效课堂增光添彩。
让识字教学变得更科学
识字教学要遵循学生认知发展规律。在小学阶段，空间知觉在汉字的认知中起着重要作用。一是形状知觉以直观为主，能帮助学生将抽象的字形和具体的事物之间建立联系。如学习象形字、会意字时，就可采用这样的方法。空间知觉的另一方面是方位知觉，小学生能准确分辨上下结构，而左右方位则容易分辨错误，通过字形、字义的正确理解，可很好地解决这一问题。
科学解读汉字。教师要科学地解读汉字，了解汉字本身所独具的文化底蕴。汉字是表意文字，“因义构形”，字形和字义之间的联系非常紧密。汉字还蕴藏着丰富的文化底蕴。如“孝”字，金文的写法是右边一个长发的老者，左边是一个孩子，合起来意为孩子在搀扶着老人，表示儿子尽心侍奉老人方为孝。
科学的识字方法。教师引导学生根据象形、指事、会意、形声这些造字方法，进行识字。例如：象形字直接找到事物的表征去理解字义，识记汉字。指事字直接根据指事符号理解字义等。
让学生识字变得更自主
自主识字，就是留出比较充分的识字空间，让学生根据自己的识字基础和学习能力，自主选择所要学的生字进行学习，让学生体验识字带来的乐趣。
首先，学生自主选择要学习的生字。利用识字课程平台，在同一单位时间里，自主选择生字，自主学习，并将自己学到的内容在课堂上与同学分享。
其次，学生自主选择识字的渠道。汉字存在具体的语言环境之中，生活中有着丰富的学习汉字的资源。我们倡导学生在其他课程中、生活中、阅读中，甚至在娱乐中识字，提高学生自主识字的意识。
让识字变得更有趣
产生兴趣的前提是需要。学生只要对汉字产生了需要，就会对识字产生兴趣。
直观的教学手段，清楚的汉字构字原理，是激发学生识字兴趣的根本，也是提高学生记忆生字效率的手段。识字课程平台以“乐”为导向，创设趣味、形象的情境，把抽象的识字变得具体、直观、形象。课堂上，学生只要动一动鼠标，便能轻松地了解生字的音、形、义演变以及该汉字的使用举例等。这种新颖的学习方式，激发了学生对汉字学习的兴趣和爱好。
汉字本身也能使学生产生学习的兴趣。首先是汉字的形象性。每一个汉字都是一幅画，都是形象的，尤其是独体字，通过识字平台直观呈现，自然能引起学生学习的兴趣。另外，汉字的可解释性和可联系性也可增加学生学习的兴趣。如在教“贵、贱、购”等字时，教师归纳出“贝”字，用古代以“贝”作为货币的历史来解释它们从“贝”的原因。学生既了解了汉字背后隐藏的文化，又增加了学习汉字的兴趣。
让识字变得高效
通过对100名学生的 “语文期末试卷第一题看拼音写词语”进行统计，学生书写的正确率明显提高。
学生识字能力提高。课堂上，学生能自觉地运用字族识字方法，并将“字族识字”与汉字字源相结合、与字形字义相结合、与生活识字相结合，提高了自主识字的能力，扩大了识字量，为自我阅读扫除了障碍。
学生用字能力提高。校本教材《汉字天地》把生字呈现在不同的环境中，将每个汉字的学习分成了“我能用、我能背、我能画、我能写”几个板块，让学生加以运用，提高了学生拓展用字的能力，促进了语文综合素养的提升。
高效识字，不仅提高了汉字读写的正确率，更主要的使学生能够灵活运用汉字，促进了听、说、读、写能力的提高。
吉林省通化县金斗中心校 历艳红
人教版教材识字的编排，遵循了认写分开，多认少写的原则，学生识字的任务较重。而在教学中，课堂教学时间又十分有限，如何打造高效识字课堂，提高小学低年级学生的识字效率？我在教学中做了一些尝试，收到了较好的效果。下面就谈谈这方面的几点体会：
一、充分发掘教材，精心设计教法，激发学生识字兴趣
在教学中，首先要认真钻研分析教材：教材的编排注重让儿童在熟悉的生活情境中学习拼音、认识汉字；通过连、涂、画、拼、摆等活动巩固识字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画” 等形式识字；其次，课堂教学要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣。例如，汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中，我先范读激趣，让学生边看图边听儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣。接着，指导朗读，让学生用小手指着字跟我读，朗朗上口的儿歌，学生很快就能熟读成诵。在此基础上。我再让学生圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找“弯”字圈出来，看一看一共圈出了几个“弯”字。然后连一连：请同学们找一找图中什么是弯弯的，用线把儿歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来，借助联想加深对字形的记忆。学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了“弯”字。这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。课堂中多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等教学方法进行教学，也能极大地激发学生识字兴趣。
二、采用多种方式，引导随机识字，提高学生识字效率
在教学过程中，我常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字，提高学生识字效率。例如，在教学识字（一）第1课——《一去二三里》时，我让学生用铅笔圈出“去”字，同时想一想用什么方法记住“去”字。有的学生说“土”字加两笔，有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。(语文教学 )“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。”我鼓励他们。 “园地六”是通过加一笔、减一笔的趣味识字等等。我们帮助学生掌握了识字方法，在以后的识字过程中，学生们就会选择自己喜欢的方式来识字，从而使识字的效率大大提高。
三、贯穿阅读教学，体现阶段渐进，指导学生巩固识字
如何让学生多识字而不遗忘，在阅读教学的各个环节，有意让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。
1.指导学生在预习中读准字音。为提高学生的识字效率，要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”
2.指导学生在合作中学习生字。在初读课文后，让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟和掌握最佳识字方法。
3.教会学生在具体的语言环境中理解字义。如《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，在教学中，让学生联系上下文，体会“画竹叶”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。
四、从课堂到生活，拓宽识字环境，增大学生识字数量
1.由课内到课外。如《在家里》一课学完后，我让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子课余时间对照实物认字，在无意与有意之中就记住了这些字。
2.引导学生在生活中识字。在大街上，引导学生注意街道两边的招牌；在看电视的时候认识了很多字，让学生读给大家听；引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词；开展“家长伴我读书、读报、讲故事”活动等。这样不但巩固了识字，开阔了学生视野，而且增大了学生识字数量。
